Умственного воспитания учащихся

Интеллектуальное воспитание – целенаправленное формирование умствен-

ных свойств воспитанников (мышления, речи, воображения, памяти, познавательных, творческих возможностей, умений самообразования и др.). Как надо из данного определения, целями интеллектуального воспитания являются формирование умственной культуры, развитие умственного потенциала человека, формирование научного миропонимания.

Умственная культура (культура мышления) – совокупа формально-логических, языковых, содержательно-методологических и этических познаний, умений Умственного воспитания учащихся и способностей, проявляющихся в умственной деятельности человека. От этой культуры зависят процессы социализации личности, ее творческие и проф заслуги. Умственная культура включает комплекс познаний и умений в области культуры интеллектуального труда: умение определять цели познавательной деятельности, планировать её, делать познавательные операции, работать с источниками инфы, оргтехникой, заниматься самообразованием Умственного воспитания учащихся и т.п. В структуру этого компонента базисной культуры личности входят общие и особые учебные умения, также такие умственные свойства, как быстрота, упругость, глубина, широта, логичность, ясность, активность, самостоятельность разума.

Задачки интеллектуального воспитания:

· развитие всех видов мышления (теоретического, практического, общественного, творческого и др.), познавательных интересов, потребности и умений самообразования, интеллектуальных Умственного воспитания учащихся, творческих возможностей;

· формирование системы познаний о природе, человеке, обществе, мышлении, т.е. познаний мировоззренческого нрава;

· формирование мотивации учебно-познавательной деятельности, умственных, учебных умений и способностей;

· расширение опыта познавательной деятельности, развитие эрудиции и кругозора.

Интеллектуальное воспитание осуществляется в процессе предметного обучения, во внеурочной деятельности и общении учащихся Умственного воспитания учащихся, в процессе самообразования и самовоспитания, в итоге воздействия СМИ. При всем этом более важными видами деятельности являются: учебно-познавательная, исследовательская, творческая деятельность в различных сферах (человекознание, естествознание, техника, искусство и т.п.); организаторская деятельность (к примеру, роль в ученическом самоуправлении); аналитическая, оценочная деятельность (к примеру, роль в анализе групповых дел, конфликтных Умственного воспитания учащихся ситуаций и т.п.); рефлексия собственной деятельности.

Интеллектуальное воспитание включает воспитание информационной культуры учающихся как совокупы познаний, умений и способностей в области информационных технологий и методов овладения ими. Информационная культура позволяет отлично использовать информационные ресурсы и средства информационных коммуникаций в личностном и проф становлении. Для воспитания информационной культуры Умственного воспитания учащихся в учебно-воспитательном процессе употребляются сми, в том числе Веб, информационные и компьютерные технологии; проводятся информационные часы, организуется работа информационно-пропагандистских групп.

Важным показателем воспитанности умственной культуры личности является сформированность миропонимания.

Под миропониманием понимают специфическую форму сознания человека, включающую обобщенную систему познаний, взглядов, убеждений и эталонов, в каких проявляется его Умственного воспитания учащихся отношение к развитию природы и общества и которые определяют его общественно-политическую и нравственно-эстетическую позицию и поведение в различных сферах жизни (по И.Ф. Харламову). Миропонимание есть высшее интегративное отношение личности к для себя и окружающему миру. Оно выступает внутренним фактором формирования личности. Потому формирование миропонимания учащихся Умственного воспитания учащихся – принципиальная педагогическая задачка. В структуре миропонимания выделяют конкретные (вся совокупа познаний человека) и личные (взоры, убеждения, эталоны) составляющие (см. таблицу 13).

Таблица 13

Структура миропонимания личности
Конкретные составляющие Личные составляющие
Познание (как принадлежность индивидума) - образы вещей, параметров, процессов, отношений реальности, сохраняющиеся в памяти индивидума в форме представлений, понятий, эмоций, отношений Умственного воспитания учащихся и т.п. Это на самом деле описательно-констатирующие суждения личности, связанные с осмыслением и осознанием беспристрастных природных и публичных явлений. Базу миропонимания составляют познания о природе, обществе, человеке (о самом для себя), мышлении и др. Для того чтоб познания стали взорами и убеждениями, вошли в общую систему ценностных Умственного воспитания учащихся ориентаций, они должны просочиться в сферу эмоций и воли личности, приобрести для нее личный смысл 1. Взоры человека – принятые человеком в качестве достоверных идеи, концепции, выводы, оценки и т.п. Это представления, личные выводы, появляющиеся в процессе разъяснения природных либо публичных явлений и определения собственного дела к ним. 2.Убеждения человека Умственного воспитания учащихся – познания (идеи, концепции, теории и т.п.), в которые человек верует, как в правду, отстаивает их, стремится увлечь ими других людей. Это идеи, относящиеся к различным сферам жизни человека и общества, которые индивидум глубоко понял и чувственно пережил. 3.Эталоны– осознанные и чувственно окрашенные представления о самом совершенном образчике чего Умственного воспитания учащихся-либо. Эталоном может выступать высшая цель, к которой стремятся люди и которая управляет их деятельностью. Нравственные эталоны – представления о нравственно совершенной личности, о наилучших ее качествах, которые стали стимулом и регулятором развития индивидума. В этом смысле эталон человека – мысленно-эмоциональное предвосхищение того, каким индивидум желает и стремится стать

В педагогике выделены последующие Умственного воспитания учащихся функции миропонимания (по И.Ф. Харламову).

· Информационно-отражательная функция состоят в том, что все действия и явления мира вокруг нас человек принимает и отражает в сознании через призму уже имеющихся у него взглядов и убеждений.

· Ориентационно-регулятивная функция заключается в том, что миропонимание оказывает определяющее воздействие Умственного воспитания учащихся на деяния и поступки человека. Изменение миропонимания тянет изменение и его поведения.

· Оценочная функция связана с тем, что факты, явления мира вокруг нас оцениваются человеком на базе собственных взглядов и убеждений.

Зависимо от содержания миропонимания и его связей с научными познаниями, верой и актуальным опытом человека выделяют три вида миропонимания Умственного воспитания учащихся: научное, религиозное и обыденное, либо прозаическое (см. схему 19).

Схема 19

Можно гласить также о мифологическом миропонимании (опирается на умопомрачительное представление о мире), о миропонимании разных прослоек общества, также представителей разных политических течений и партий. Принципиально, чтоб базу хоть какого вида миропонимания составляли идеи нравственности, добра, справедливости, совести и чести.

Научное миропонимание формируется Умственного воспитания учащихся у учащихся в итоге поочередного овладения научными, а именно, философс­кими познаниями, современными научными достижениями, также си­стемой общих способов зания реальности. Это довольно долгий, постепенный, противоречивый процесс.

Возрастные способности формирования миропонимания школьников учитываются при проектировании содержания образования (см. таблицу 14).

Таблица 14

ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ Миропонимания
Младший Умственного воспитания учащихся школьный возраст Подростковый возраст Юношеский возраст
Осознанию учащихся доступны некие значительные зависимости, связи меж явлениями природы и общества, которые носят мировоззренческий нрав (представления о сезонных конфигурациях в жизни природы, о неизменном развитии мира и другие) Создаются подходящие условия для овладения учащимися диалектико-материали-стической картиной мира в процессе исследования периодических курсов Умственного воспитания учащихся основ наук. У подростков невелик актуальный опыт, их взоры не всегда отличаются стройностью, полнотой и устойчивостью. Для их обычно свойственна неадекватная самооценка, склонность к подражанию. Потому принципиально вдохновлять подростков к самостоятельной и обоснованной оценке предметов и явлений Важное новообразование – самосознание личности – определяет готовность старшеклассников к усвоению научного миропонимания во всем Умственного воспитания учащихся его объеме и полноте. Для их свойственны философская направленность мышления, потребность просочиться в сущность вещей и явлений мира вокруг нас. Это делает базу для формирования базовых методологических мыслях, крепких взглядов и убеждений учащихся, обеспечивающих принципы их поведения и деятельности. Складывающиеся мировоззренческие позиции содействуют также проф самоопределению старшеклассников

Кроме учета Умственного воспитания учащихся возрастных и личных особенностей учащихся педагогическими критериями формирования научного миропонимания школьников являются: обеспечение научной доказательности, логической уверительности и непротиворечивости всех усваиваемых выводов мировоззренческого нрава; придание публичной направленности обучению; соблюдение принципа историзма в исследовании содержания учебных предметов; развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся в педагогическом процессе; стимулирование Умственного воспитания учащихся чувственного дела учащихся к изучаемому материалу; связь обучения с жизнью, включение учащихся в различную практическую деятельность; взоры и убеждения самих преподавателей, их личностные и проф свойства.

Аспектами сформированности миропонимания личности являются:

- познание важных понятий, законов, теоретических обобщений, имеющих определяющее значение для осознания законов развития природы и общества и выработки Умственного воспитания учащихся миропонимания;

- устойчивость взглядов и убеждений, проявляющаяся при оценке явлений и событий окружающей жизни;

- развитие возможности диалектического осмысления реальности, обнаруживающейся в опытном анализе человеком новых для него познаний, явлений, событий;

- проявление собственной мировоззренческой позиции в определенных публичных делах, в деятельности и поведении.

27. Цель, задачки, содержание и способы нравственного воспитания.


umenie-osushestvlyat-itogovij-samokontrol.html
umenie-profilaktirovat-poyavlenie-boleznej-osnovnoe-oruzhie-veterinarnogo-vracha.html
umenie-samostoyatelno-hodit-v-tualet.html