Умения как результат процесса учения. Состав действий и умений.

Конкретными целями хоть какого учебного предмета являются усвоение учащимися системы познаний и овладение ими определенными умениями и способностями. При всем этом овладение умениями и способностями происходит на базе усвоения действующих познаний, которые определяют надлежащие умения и способности, т.е. указывают, как надо делать то либо другое умение либо навык. Большая часть психологов Умения как результат процесса учения. Состав действий и умений. и преподавателей считают, что умение - более высочайшая психическая категория, чем способности. Педагоги-практики придерживаются оборотной точки зрения: способности представляют более высшую стадию овладения физическими упражнениями и трудовыми действиями, чем умения. Одни создатели под умениями понимают возможность производить на проф уровне какую-либо деятельность, при всем этом умения формируются Умения как результат процесса учения. Состав действий и умений. на базе нескольких способностей, характеризующих степень овладения действиями. Потому способности предшествуют умению. Другие создатели под умениями понимают возможность производить какое-либо действие, операцию. По их понятию, умение предшествуют навыку, который рассматривается как более совершенная стадия овладения действиями. Тогда: Умение - это способность к действию, не достигшему наивысшего уровня сформированности, совершаемому Умения как результат процесса учения. Состав действий и умений. стопроцентно сознательно. Навык - это способность к действию, достигшему наивысшего уровня сформированности, совершаемому автоматизировано, без понимания промежных шагов. Когда мы формируем в процессе обучения у ученика способность совершать какое-то действие, то поначалу он делает это действие развернуто, фиксируя в сознании каждый шаг совершаемого деяния. Другими словами способность делать Умения как результат процесса учения. Состав действий и умений. действие формируется поначалу как умение. По мере тренировки и выполнения этого деяния умение совершенствуется, процесс выполнения деяния свертывается, промежные шаги этого процесса перестают осознаваться, действие производится вполне автоматизировано - у ученика появляется навык в выполнении этого деяния, т.е. умение перебегает в навык. Но в ряде всевозможных случаев, когда действие сложное, и Умения как результат процесса учения. Состав действий и умений. его выполнение состоит из многих шагов, при любом совершенствовании деяния оно остается умением, не превращаясь в навык. Потому умения и способности различаются еще зависимо от нрава соответственных действий. Если действие простое, обычное, применяемое обширно при выполнении более сложных действий, то его выполнение формируется обычно как навык, к примеру Умения как результат процесса учения. Состав действий и умений., навык письма, чтения, устных арифметических действий над маленькими числами и т.д. Если же действие сложное, то выполнение этого деяния, обычно, формируется как умение, в состав которого, заходит один либо несколько способностей. Таким макаром, термин "умение" имеет два значения: 1) Как начальный уровень овладения любым обычным действием. В данном случае Умения как результат процесса учения. Состав действий и умений. навык рассматривается как высший уровень овладения этим действием, автоматическое его выполнение: умение перебегает в навык. 2) Как способность осознанно делать сложное действие при помощи ряда способностей. В данном случае навык - это автоматическое выполнение простых действий, из которых состоит сложное действие, выполняемое при помощи умения.

Деяния имеют составляющие и связи Умения как результат процесса учения. Состав действий и умений. меж ними, задающими их структуру. Компонентами деяния являются:

1. их предметы и продукты,

2. средства и операции,

3. познание обо всех этих компонентах.

Умение – возможная способность человека производить деяния. Деяния и умения – два состояния одной действительности. Состав умений раскрывается через состав действий. Действие – преобразование некоторого объекта в некоторый итог, продукт. Действие состоит Умения как результат процесса учения. Состав действий и умений. из 2-х компонент – результата и продукта, 3-ий компонент – акт преобразования (операции), 4-ый компонент – средства деяния, они могут быть и не быть. 5-ый компонент – психическое состояния: психика – мотивационно-волевая сфера; методы деяния – познавательная сфера; наслаждение либо негативные эмоции – чувственная сфера и самосознание.

Объект – это некая действительность, вещь, которая преобразуется. Преобразования происходят по Умения как результат процесса учения. Состав действий и умений. определенным свойствам этого объекта – это предмет деяния. У 1-го и такого же объекта бывают различные характеристики, соответственно может быть много предметов деяния, но также у объектов могут быть и схожие характеристики – предметы, с которыми можно производить одни и те же деяния.

ТИПЫ Познания О ДЕЙСТВИИ: мера полноты познания о Умения как результат процесса учения. Состав действий и умений. действии (есть познание о всех компонентах), мера обобщенности познания о действии, методы получения познания о действии (могут даваться со стороны в готовом виде либо без помощи других). Восемь типов познания о действии (делятся на основании полноты-неполноты, обобщенности-конкретности, готовом виде-самостоятельности):

1. Неполное, конкретное, получено без Умения как результат процесса учения. Состав действий и умений. помощи других,

2. Полное, конкретное, в готовом виде,

3. Полное, обобщенное, в готовом виде.

Характеристики Познаний И ДЕЙСТВИЙ:

1. Уровень (форма, степень интересолизации) познаний и умений. По этому свойству познания о действии бывают: материализованные (текст- имеете впереди себя и с ним работаете), речевые ( сможете работать без инструкций, не требуют внимания носителя), интеллектуальные ( не требуют Умения как результат процесса учения. Состав действий и умений. подготовительного мемуары).

2. Степень осозноваемости: полная осознаваемость, частичная осознаваемость, полная.

3. Сознательность - способность обдумывать состав действий и умений.

4. Мера гибкости.

5. Мера психической направленности.

Умение как метод производить действие.

Если мы не обеспечили умения обучаться, то процесс усвоения новых действий не будет протекать удачно, вроде бы мы ни старались его организовать. Для удачного Умения как результат процесса учения. Состав действий и умений. протекания процесса усвоения ученик обязан иметь соответственный начальный уровень собственной познавательной деятельности. Этот начальный уровень должен проверяться:

а) со стороны наличия действий, на которые опирается новое;

б) со стороны умения обучаться, т.е. наличия действий, которые нужны для осознания нового, для того, чтоб перейти от наружной, вещественной формы Умения как результат процесса учения. Состав действий и умений. его выполнения к выполнению во внутренней, интеллектуальной форме.

1. Деяния, составляющие умение обучаться, нужно усвоить так же, как любые другие деяния. Это значит, что все деяния, входящие в умение обучаться (2-ая группа действий), ранее были предметами усвоения (входили в первую группу действий).

2. Деяния, составляющие умение обучаться, не являются Умения как результат процесса учения. Состав действий и умений. уникальными, применимыми только для учения. Они могут заходить в состав других видов людской деятельности.

Как следует, умение обучаться состоит из различного вида познавательных действий, направленных на получение новых познаний, новых операциональных систем. Эти деяния соединяются воединыжды в умение обучаться по выполняемой ими функции: они являются познавательными средствами.

В умение обучаться входят Умения как результат процесса учения. Состав действий и умений. деяния как общие, так и специальные. К числу общих относятся психические деяния и деяния, составляющие приемы логического мышления, также такие деяния, как планирование, контроль, оценивание, корректирование собственной деятельности. Все эти деяния входят и в умение обучаться. Учащиеся должны, выполняя новое действие, держать под контролем ход выполнения, делая упор Умения как результат процесса учения. Состав действий и умений. на данный им эталон. Контроль безизбежно просит оценивания – как верно производится действие. В случае обнаружения отличия, ошибки, учащийся должен уметь скорректировать выполнение деяния.

В умение обучаться непременно входят знаково-символические деяния: моделирование, кодирование, декодирование. Эта группа действий, с одной стороны, является общей, потому что нужна при усвоении хоть Умения как результат процесса учения. Состав действий и умений. какого учебного предмета. Но в то же время каждый предмет имеет свою систему знаковых средств, которые ученик должен уметь использовать в процессе усвоения.

Обозначенные группы общих действий важны для усвоения всех познаний и умений. Специальные деяния – для усвоения только каких-либо определенных.

Учитель, приступая к исследованию хоть какого предмета, хоть какой темы Умения как результат процесса учения. Состав действий и умений., должен быть уверен, что учащиеся обладают всеми необходимыми познавательными средствами для усвоения этого предмета. Если не обладают – нужно сформировать недостающие деяния либо в процессе работы с предметным материалом, либо ранее.


umenie-spravlyatsya-s-obyazatelstvami.html
umenie-uchastvovat-v-razgovore.html
umenie-vigodno-riskovat-referat.html